Тенденции его обновления
План
Содержание понятий «образование», «содержание», «содержание образования», «госстандарт образования», «образовательная программа». Структура содержания образования (В.С. Леднев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер).
Содержание дошкольного образования. Специфика структурных элементов содержания дошкольного образования, их общая характеристика. Взаимосвязь компонентов в структуре содержания дошкольного образования.
Нормативные документы, регламентирующие содержание дошкольного образования (закон «Об образовании», проект Госстандарта дошкольного образования, образовательные программы).
Качество дошкольного образования. Основные тенденции изменения содержания дошкольного образования.
Задания для самостоятельной работы
Ввести в словарь по теме новые термины, выделить для себя опорные определения.
Повторить из курса педагогики тему «Содержание образования». Актуализировать структуру содержания образования, вспомнить авторские позиции на структуру содержания образования. Обосновать свою позицию в этом вопросе.
Изучить документы, регламентирующих содержание дошкольного образования, сделать опорные сигналы для устного ответа.
Подготовить материалы о комплексных и парциальных программах, определяющих содержание образования дошкольников. В ответе отразить значимость, цели, задачи, разделы программы, принципы ее построения, диагностические материалы, представленность в образовательной программе всех 4-ех компонентов содержания образования (по И.Я. Лернеру).
Изучите ФГТ к содержанию основной образовательной программы дошкольного образования. Определите специфичное в программах, построенных на основе ФГТ.
Покажите, как Образовательный стандарт дошкольного образования (июнь 2013 г.) повлиял на структуру и содержание современных программ дошкольного образования.
Дидактика детского сада// Дошкольная педагогика. В 2 ч., - Ч. 2 / Под ред. В.И Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988.
Евдокимова Е.С. Региональный компонент дошкольного образования // Управление в ДОУ. – 2004., № 4.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. – 1989.
Михайленко Н.А., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. – М., 1993.
Обучение детей раннего и дошкольного возраста // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001.
Парамонова Л.А. Содержание дошкольного образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. – 2003. № 3.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 1999.
Стеркина Р.Б. О ходе разработки госстандартов дошкольного образования // Вестник образования. – 1994. № 11.
Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации ДОУ и разработки госстандартов дошкольного образования // Дошкольное образование. – 1996. № 8.
Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. – 1996. № 6.
Стеркина Р.Б. Аттестация и государственная аккредитация ДОУ. – М.. 1997. (Требования к содержанию и методам обучения и воспитания дошкольников).
ФГОС дошкольного образования / сайт Министерства образования РФ.
Федеральные государственные требования к содержанию основной образовательной программы дошкольного образования / сайт Министерства образования РФ
Программы воспитания и обучения дошкольников
1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. – М., 1985, 2005.
2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – СПб., 1997.
3. Методические советы к программе "Детство". – СПб., 2001.
4. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева и др. – М., 2000.
5. Из детства в отрочество / Под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 1998.
6. Золотой ключик / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др. – М., 1996.
7. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет / Т.Н. Доронова, В.А. Гербова и др. – М., 1997.
8. Развитие / Л.И. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1995.
9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 1999.
10. От рождения до школы / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2011.
1. Содержание понятий. Структура содержания образования
Изучение темы необходимо начать с определения содержания заложенных в нее основных понятий.
Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс и результат постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта .
? Что означает понятие содержание образования? На какой вопрос мы отвечаем, когда говорим о содержании образования?
? Проанализируйте определение образования И.Я. Лернера и выделите основную функцию образования.
Если функция образования в передаче социального опыта, то что выступает источником формирования содержания образования (социальный опыт, т.к. функция образования состоит в передаче социального опыта).
Следовательно, чтобы раскрыть понятие "содержание образования", необходимо выяснить:
Что называется социальным опытом;
Какие элементы включает социальный опыт;
Какой социальный опыт становится содержанием образования.
Социальный опыт – все, что накоплено человечеством, совокупность исторически обусловленных средств и способов деятельности, созданных в процессе общественно исторической практики людей для воспроизведения культуры и способных стать достоянием личности. Социальный опыт передается с целью сохранения и развития культуры .
? Может ли весь социальный опыт стать достоянием отдельной личности?
Этого не может быть. Так как одна личность не может стать обладателем всего социального опыта, то возникает необходимость выделения основных, необходимых элементов социального опыта, усвоение которых обеспечивает разностороннее развитие личности.
?
Какие же элементы входят в состав социального опыта.
Структура социального опыта
1 элемент социального опыта – знания о природе, обществе, технике, человеке, которые составляют ОНКМ (общенаучную картину мира), а так же знания о способах деятельности, обеспечивающие применение теоретических знаний в практической деятельности.
2 элемент социального опыта – опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности . Этот компонент выделен в самостоятельный, так как наличие знаний о способах деятельности не является абсолютным гарантом способности их практической реализации.
В жизнедеятельности могут возникать не только типичные ситуации и проблемы, но и совершенно новые, (решение которых еще не готово в рамках социального опыта), поэтому человеку необходим третий компонент.
3 элемент социального опыта – опыт творческой деятельности – опыт переноса известных знаний и способов деятельности в новые условия деятельности, опыт их преобразования и интерпретации. 2 компонент выполняет функцию воспроизведения культуры, а 3 компонент функцию развития культуры.
4 элемент социального опыта – опыт эмоционального отношения людей к миру и другим людям . Этот опыт включает в себя опыт эмоциональной воспитанности, знания о нормативных отношениях, навыки соблюдения этических норм.
? Существуют ли взаимосвязи между этими элементами? Да. Для элементов социального опыта характерно то, что каждый из предшествующих является условием функционирования последующих (без знаний о деятельности и способах деятельности не может быть осуществление способов деятельности в практике; без опыта творческой деятельности не может существовать деятельность в новых условиях, не может осуществляться дальнейшее накопление социального опыта; без отношения к миру и себе не может быть личности, так как индивид становится личностью только при осознании себя и других, своего места среди других). Каждый последующий элемент видоизменяет предыдущий (применение знания в составе умения делает его более глубоким, гибким, системным).
? Зачем мы рассматривали социальный опыт? Каково соотношение социального опыта и содержания образования .
Цель образования и его функция – передача социального опыта. Тогда структура социального опыта и структура содержания образования должны совпадать? Однако, есть ли отличия между ними? Есть. В объеме, широте содержания этих элементов. В содержание образования включаются лишь основные, доступные и необходимые для усвоения аспекты каждого из элементов социального опыта.
Выстроим определение содержания образования.
?
Каковы основные критерии отбора содержания образования для разных возрастных ступеней. На основе чего ведется педагогическая адаптация содержания образования. Таким образом, каковы же критерии отбора содержания образования?
Критерии отбора содержания образования
(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
1) Критерий целостного отражения в содержании образования всех компонентов социального опыта;
2) Критерий высокой научной и практической значимости содержания, подлежащего усвоению;
3) Критерий соответствия сложности содержания реальным возможностям данного возраста;
4) Критерий соответствия объема содержания, имеющемуся времени для изучения этого объема;
5) Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения;
6) Критерий учета международного опыта построения содержания образования (с целью обогащения опыта, соответствия мировым образовательным стандартам).
Рассматривая теоретические основы содержания образования, мы опирались на концепцию И.Я. Лернера, В.В. Краевского. Их определение содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте в большей степени соответствует установкам гуманистического мышления. Смысл концепции в том, что целостная личность не может быть ограничена знаниями, умениями и навыками. Личность многогранна, она характеризуется своими эмоциями, ценностями, мировоззрением, системой мотивов, а так же возможностью творчества. Это субъект.
Существуют и иные концепции, определяющие структуру содержания образования. Ведущей долгое время являлась концепция, рассматривающая содержание образования как системы знаний, умений, навыков. Она ориентировала образовательные учреждения на их передачу от старшего поколения младшему. Как следствие, преобладание репродуктивных методов обучения, ориентированных на повторение несколько раз одной деятельности и выполнение действий по образцу, не включая в процесс обучения продуктивные методы. Эта концепция не ориентирована на овладение всеми компонентами культуры человечества, ограничиваясь двумя из них.
2. Содержание дошкольного образования. Его специфика
В 1934 г. появляется первая «Программа воспитания» под редакцией Е.А. Флериной, Д.В. Менджерицкой, Н.Н. Суровцевой. Она включала направления: общественное, физическое воспитание, рисование, лепка. трудовые занятия, развитие речи, занятия с книгой, картиной, начатки знаний о природе, развитие математических представлений, грамота. Эта программа совершенствовалась до 1962 г. и служила основой обучения и воспитания детей в детском саду.
В 1938 г. Н.К. Крупская пишет «Руководство для воспитателей детского сада», где пишет свои критические замечания в связи с педологическими извращениями. Она критикует неоправданную возрастом сложность познавательного материала для детей, отсутствие научной обоснованности программы, отсутствие раздела по работе с родителями. В 1953 г. «Руководство…» перерабатывается в связи с введением раздела «Обучение дошкольников в детском саду».
В 1962 г. выходит руководство «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». На основании этого руководства происходит преемственное объединение детских яслей и садов в одно дошкольное учреждение. В 1964 г. под руководством М.А. Васильевой разрабатывается и издается единая «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду», которая являлась единственным ориентиром в образовательном процессе до 1989 г., с которого начинают появляться новые альтернативные программы образования дошкольников. «Типовая программа…» включала все разделы воспитания и обучения дошкольников, была выстроена по возрастным этапам. Содержание материала структурировано по разделам: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, развитие детей в игре. В программе появляется новый раздел «Обучение дошкольников в детском саду», работу над которым возглавляла А.П. Усова. В программе предусмотрены необходимые дидактические материалы. Затем были подготовлены «Методические рекомендации» к программе, включающие материалы для воспитателей. Эта программа несколько раз видоизменялась и совершенствовалась с изменением требований к содержанию дошкольного образования (последний раз в 2005 г.). Сегодня ее используют специалисты для построения образовательного процесса в ДОУ. Кроме того, на современном этапе существуют альтернативные государственные и авторские образовательные программы.
В 2011 г. Вышли федеральные государственные требования к содержанию основной образовательной программы дошкольного образования (ФГТ), определившие перечень нормативных требований к структуре и содержанию образовательной программы дошкольного учреждения. Программа имеет основную часть (на основе федерально одобренных программ комплексного развития ребенка), а так же вариативную часть, которая выстраивается исходя из особенностей и потребностей образовательного учреждения, его направленности и возможностей и индивидуальности участников педагогического процесса.
??? Проведите анализ программы «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и др. (см. список литературы). Определите структуру программы, предлагаемые разделы и образовательные области. Поработайте с комплектом материалов программы. Какие материалы предлагаются авторами для ее реализации в практике деятельности ДОУ.
Рассмотрим теоретические основы построения программ для дошкольных учреждений.
Программы в системе дошкольного образования делятся на:
1) Комплексные программы – включают все направления развития ребенка (физическое, социально-нравственное, интеллектуальное, эстетическое, эмоционально-волевое и др.);
2) Парциальные программы включают одно или несколько направлений развития дошкольников (художественно-эстетическое, экологическое, экономическое и др.).
Примерами комплексных программ могут быть "Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста М.А. Васильевой; "Истоки" Л.А. Парамоновой, А.И. Давидчук; "Радуга" Т.Н. Дороновой; "Детство" В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и кол-ва, 2от рождения до школы» Н.Е. Вераксы и др.
Примерами парциальных программ могут выступить "Дружные ребята" Р.С. Буре; "Наш дом – природа" Н.А. Рыжовой; "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой; "Красота. Радость. Творчество". Т.С. Комаровой; "Я – человек" С.А. Козловой и др.
Целостный педагогический процесс в ДОУ обеспечивается одной комплексной программой или рядом парциальных. Образовательная программа может охватывать весь дошкольный период или определенный возраст (ранний, младший, старший). В настоящее время дошкольные учреждения переходят от использования единой программы М.А. Васильевой к вариативным ("Детство", "Истоки", "Радуга", "Из детства в отрочество", «Дом радости» и др.).
В этом многообразии программ специалисту необходимо ориентироваться с целью выбора наиболее адекватной программы образования в ДОУ, для конкретного ребенка.
Чтобы знать, что такое программа дошкольного образования, важно рассмотреть ее структуру, способы построения содержания, а так же требования к ней.
Требования к образовательной программе
1. Программа должна отражать содержание образования и соответствовать Закону РФ "Об образовании". Она должна быть ориентирована на новое Типовое положение о ДОУ, ФГТ к содержанию основной образовательной программы дошкольного образования и ФГОС дошкольного образования.
2. При конструировании содержания должен соблюдаться принцип светского характера образования (за исключением специализированных программ для образовательных учреждений с религиозной направленностью).
3. Программы должны ориентироваться не только на общечеловеческую культуру, но и на российские культурные традиции, строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия в процессе усвоения отобранного содержания.
4. Программы должны быть направлены на развитие способностей ребенка, его любознательности, на формирование творчества и умений общаться со взрослыми и сверстниками, т.е. комплексно отражать задачи воспитания, обучения, развития детей.
5. Каждая программа должна предусматривать формы организации жизни детей в ДОУ и быть ориентирована на охрану и укрепление здоровья участников педагогического процесса.
6. Программа должна сочетать разные виды деятельности детей с учетом их возрастных возможностей и предусматривать оптимальную нагрузку на ребенка в течение дня , учитывать режим.
7. Должна предусматривать коллективную, групповую, индивидуальную формы взаимодействия детей и взрослых.
8. Программа должна включать описание необходимой для ее полноценной реализации развивающей среды.
9. Текст программы должен полно раскрывать цели и содержание дошкольного образования, быть конкретным (не содержать общих фраз), и инструментальным (содержать описание последовательности работы педагогов, раскрывать формы, методы, средства обучения и воспитания детей).
10. В программе представляется конечный результат, получаемый на каждом возрастном этапе по всем разделам воспитания и обучения.
Программы, как комплексные, так и парциальные могут быть выстроены разными способами.
Способы построения образовательных программ
1. Линейный способ – способ, при котором отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев. Причем, новое выстраивается на основе уже известного. Содержание материала за период обучения прорабатывается один раз. На основании этого способа построены большинство программ профессионального образования.
2. Концентрический способ построения программы - предусматривает изложение одного и того же материала несколько раз, но с элементами усложнения, расширением. Углублением содержания образования новыми компонентами на другом витке усвоения. Этот способ наиболее характерен для системы дошкольного образования, когда к ранее пройденному, педагог возвращается снова на более высоком уровне от года к году обучения детей в детском саду.
3. Комбинированный (смешанный) способ – соединяет в себе признаки первого и второго. Такой способ позволяет излагать разные части материала разными способами.
Образовательная программа, как и любое другое явление, имеет свою, четко обозначенную структуру, которая приводит в соответствие все необходимые стороны деятельности специалистов
Структура образовательной программы
1. Пояснительная записка . Кратко, емко и обоснованно раскрывает цели дошкольного образования в рамках заданной программы; описывает структуру и содержание изучаемого, виды деятельности детей, их функции. Пояснительная записка обосновывает текст программы, раскрывает принципы организации обучения и воспитания дошкольников, их специфику на возрастных ступенях, показывает методическую систему достижения поставленных целей, средства их достижения, необходимые условия реализации. В записке описывается концептуальная основа, лежащая в основе построения программы, ее авторский замысел, отличия от других программ и возможные связи с ними.
2. Основной текст , который раскрывает содержание обучения и воспитания дошкольников, структурированное по темам, разделам, возрастным периодам, направлениям педагогического процесса в ДОУ.
Основной текст программы содержит: цели и задачи педагогической деятельности по каждому направлению воспитания и обучения, необходимые детям знания, умения, навыки, формирующиеся личностные качества и способности, складывающийся опыт отношений к окружающему, опыт творческой деятельности. В основном тексте четко по возрастам и направлениям работы прописано основное содержание для работы с детьми, раскрываются способы и средства обучения и воспитания.
3. Авторская часть программы имеет конкретизирующее основной текст назначение. Здесь могут быть представлены материалы для диагностики результатов работы по программе; описание развивающей среды, необходимых специфичных материалов; литература для самообразования педагогов, образцы деятельности педагогов и детей по данной программе; методические рекомендации по ее реализации. Методические рекомендации к образовательной программе могут быть самостоятельным изданием к тексту программы.
Сегодня в системе дошкольного образования существует достаточно много различных авторских комплексных и парциальных образовательных программ, которые возникли и продолжают появляться и апробироваться как альтернатива существующим в системе образования.
Каждая программа предусматривает разные подходы к организации педагогического процесса. Сегодня ДОУ имеет право выбора программы и технологий ее реализации (что имеет свои "плюсы" и "минусы"). Проанализируйте этот тезис.
Государственный образовательный стандарт не ограничивает педагогический процесс, не делает его шаблонным, он защищает от некомпетентности и наряду с обозначенным минимумом предполагает различные дополнения, обогащения. Реализация стандарта – выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей, обществом, связанных с обеспечением равного образовательного старта для всех.
Образовательные программы на стадии их разработки проходят экспертизу федерального уровня, опытно-экспериментальную апробацию и только затем допускаются к внедрению. Специалисты ДОУ свободны в выборе комплексной образовательной программы. Она может быть пополнена парциальными программами (готовыми или авторскими), но при соблюдении здоровьесберегающих норм нагрузки на детей и при условии выполнения комплексной программы.
Долгое время в системе дошкольного образования существовала одна программа – "Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста" М.А. Васильевой (она действовала с коррекцией с 1962 г.). Сегодня в условиях многообразия программ дошкольные учреждения самостоятельно выбирают образовательную траекторию (выбирают образовательную программу, вносят в нее изменения, создают авторские программы в соответствие с требованиями госстандарта - ФГОС). На этапе определения этой траектории специалистам важно соблюдать ряд организационно-педагогических условий.
Организационно-педагогические условия
при переходе к новой образовательной программе
Теоретическое ознакомление с программой по всем возрастным группам.
Изучение раздела «Предметно-развивающая среда», оценка возможностей ДОУ.
Подбор методического и дидактического материала по выбранной программе – подборка пособий, игр, дидактических игр, предусматриваемых программой.
Диагностическое обследование детей в каждой возрастной группе с целью выяснения возможностей детей по усвоению разделов программы.
Проведение теоретических и методических семинаров для педагогов по вопросам реализации программы.
Консультации и открытые мероприятия для родителей.
Переход к новой программе необходимо начинать с младшего возраста (или с того, который предусмотрен программой).
Таким образом, мы рассмотрели нормативные документы, регламентирующие содержание дошкольного образования. Необходимо отметить, что это содержание раскрывается и реализуется с помощью методических материалов, рекомендаций, пособий по воспитанию, обучению и развитию детей на всех этапах дошкольного детства. В выборе этих материалов проявляется профессионализм и творчество педагогов дошкольного образования, их отношение к профессиональной деятельности.
4. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения
Дошкольные образовательные учреждения сегодня находятся на пути выбора, обоснования и развития собственной образовательной траектории. Как следствие, появление Программ развития ДОУ, разработка специалистами собственных парциальных программ, появление новых направлений работы детского сада с детьми и семьей, проведение опытно-экспериментальной работы в дошкольном учреждении и т.д. В ДОУ прослеживаются тенденции к поиску осмысленных ориентиров и конкретных образовательных форм, позволяющих обрести собственное лицо. Появляются частные образовательные учреждения для дошкольников, группы кратковременного пребывания, выполняющие адаптационные, воспитательные, обучающие, развивающие, коррекционные и др. задачи.
Однако, отмечает Н.Н. Кудрявцев, позитивные тенденции в изменении содержания и форм дошкольного образования имеют ряд проблемных полей:
самостоятельный поиск ДОУ в обновлении содержания, форм и методов образования часто сводится к беспорядочному поиску программ или попыткам разработать свои программы. При этом педагоги часто не способны адекватно оценить их качество;
изменение содержания образования сводится к расширению объема предметов для усвоения, необоснованному расширению или сужению требований стандарта (астрология, йога в ДОУ);
увеличение умственной нагрузки и снижение двигательной активности;
приоритет интеллектуального развития над художественным, физическим, нравственным, эстетическим в связи с повышением требований школы к подготовке дошкольников;
излишняя эксплуатация образцов, готовых рецептов в выборе способов усвоения содержания образования;
недостаточное внимание формированию опыта творческой деятельности как одному из важных элементов содержания дошкольного образования и др.
С обновлением содержания дошкольного образования, прежде всего, связано повышение его качества. В то же время, по мнению Л.А. Парамоновой, это использование новых методов и перестройка традиционных. Это и ориентация на личностно-ориентированную модель взаимодействия в обучении и воспитании детей, а отсюда индивидуализация и дифференциация педагогического процесса. Отбор содержания образования связан и с определением стандарта, необходимого и достаточного для полноценного развития детей. Важным является и обеспечение детям равного старта для их дальнейшего образовательного продвижения.
?
На каких же принципах сегодня должно отбираться базисное содержание дошкольного образования.
Принципы построения содержания дошкольного образования
(Л.А. Парамонова)
1. Содержание должно иметь развивающий характер, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребенка . Этот тезис Л.С. Выготского признан во всем мире. Однако на современном этапе его толкование значительно расширено. Одни исследователи (В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов) считают: дети многому учатся не только от взрослого, но и в процессе взаимодействия друг с другом; другие (А.П. Усова. Н.Н. Поддъяков, А.Н. Поддьяков) убедительно доказывают: дети успешно развиваются и самостоятельно в процессе практического освоения и преобразования разных объектов. Но, как мы знаем, содержательное взаимодействие и взаимодействие с развивающими объектами в детском сообществе организует взрослый. С его помощью создаются и объекты. Педагог должен знать, какое содержание образования – непосредственное или опосредованное - лучше развивает каждого воспитанника.
2. Содержание дошкольного уровня образования должно носить системный характер , т.е. обеспечивать взаимосвязь тех объектов и явлении, которые ребенок познает, которые "выступают" не сами по себе, а в системе других объектов и явлений. Тем самым существенно расширяется информационное поле его познания, и, как результат, уже к старшему дошкольному возрасту ребенок овладевает умением встраивать новые объекты в уже имеющиеся системы. Это умение выступает как средство познания, т.е, позволяет выходить за пределы конкретики, делать обобщения, предположения и даже прогнозировать некоторые результаты. Системный подход позволяет педагогу реализовывать на практике важный дидактический принцип «от общего к частому". Для дошкольника каждое частное явление выступает как проявление чего-то общего, что способствует выстраиванию некой целостной картины.
3. Системность содержания дошкольного уровня образования позволит педагогу реализовать интеграцию в процессе обучения чувственного и рационального познания на уровне, соответствующем возрасту (заметим, что чувственное восприятие более значимо для дошкольника, так как его деятельность многоаспектна). Это составляет основу его дальнейшего абстрактного познания. При таком подходе у педагога есть возможность:
а) не только обогащать осваиваемые детьми области действительности, но и сохранять целостность каждой;
б) добиваться необходимого образовательного эффекта за оптимальное время.
Однако механизмы интегрирования содержания дошкольного уровня образования (ни теоретические, ни методические) пока серьезно не проработаны и находятся в стадии изучения. На сегодня, как правило, в качестве единицы интеграции выступает тематизм, что, к сожалению, в основном захватывает лишь ассоциативный пласт.
4. Содержание дошкольного уровня образования должно вводить детей в мир культуры не только родной, но и других народов, обеспечивать мультикультурное воспитание . Приобщая детей к собственной культуре и традициям, мы воспитываем в них чувство уважения, любви к своим родителям, родственникам, своему народу, детскому саду, микрорайону, городу, стране в целом, а также чувство гордости за них. Понятие «малая Родина» в дошкольный период детства особенно значимо. Более того, зная культуру своего народа, ребенок будет относиться уважительно и к культуре другого. Мультикультурное воспитание, основанное не на ассимиляции (когда культура меньшинства растворяется), а на интеграции, приобщает к культуре большинства, сохраняет традиции малого народа. Это одна из важнейших задач воспитания.
Процесс воспитания ныне все более связывают с социальным развитием ребенка, с овладением им правилами и нормами поведения в обществе. Именно они должны быть сформированы в дошкольном учреждении , в детском сообществе. Осознание своего «я», своих возможностей, умение понять партнера, его возможности и выстроить на этой основе отношения - все это происходит в детском сообществе и благодаря детскому сообществу. Если ребенок налаживает контакт с кем-либо из группы (диада) - это одно обстоятельство, и совсем другое, когда он вписывается в группу играющих. Это значительно сложнее. В этом контексте нельзя не сказать о толерантности по отношению к окружающему, сверстникам, культурам и параллельном принятии и узнавании другого.
5. В базисном содержании дошкольного уровня образования должны быть представлены разные виды деятельности, а также сама деятельность в развитии ее основных компонентов : цель, выбор средства, нахождение способов, контроль и т.п. Деятельностный подход обеспечит детям субъективность освоения социокультурного содержания, связь знаний, источником которых будут и взрослый, и партеры. Роль развивающей предметной среды безгранична. Функционально моделируя развитие деятельности, она не только обеспечивает ее исполнение, но и инициирует творческое взаимодействие ребенка с этой средой (С.Л. Новоселова).
6. Стержнем содержания дошкольного образования должен стать особый подход к здоровью ребенка, оберегающий и укрепляющий его психику . В понятие «особый подход» входит не только формирование у детей здорового образа жизни, гигиенических навыков - потребности умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть руки перед едой, не забывать о водных процедурах, систематически заниматься физкультурой. Речь идет и об укладе жизни дошкольного учреждения, где созданы комфортные условия для созидательной деятельности, где каждый ребенок уверен, что он защищен потому, что вся атмосфера детского сада проникнута добротой.
Принцип отбора содержания образования, оберегающего здоровье ребенка, - это, прежде всего, положительная направленность во всем. Так, давая детям представления о правильном питании, педагог рассказывает только о том, что полезно организму; отправляясь на прогулку, привлекает внимание группы к ухоженности сада, парка, к тому, как легко дышится в тени деревьев. Отрицательная информация может вселить в ребенка чувство тревоги. В этой связи, когда речь идет о здоровье ребенка, возникает вопрос: а должен он знать о своих правах? Скажите, как ими может воспользоваться дошкольник? Права, защищающие ребенка, неукоснительно должны выполнять взрослые - родители, педагоги, государственные руководители разных уровней.
Таким образом, мы выделили шесть основных подходов к обновлению и отбору содержания дошкольного уровня образования. Они тесно взаимосвязаны. Их реализация потребует от педагога полной самоотдачи, овладения мастерством. Не секрет, уровень работы в дошкольных учреждениях несколько снизился. Есть тому и объективные причины. Какие?
Однако, от нас, будущих специалистов, зависит возможность усилить и расширить позитивные тенденции в изменении содержания и качества дошкольного образования. Дошкольное образование, став первой ступенью образования, имеет свою "детскую" специфику, которую важно не устранять, а учитывать во взаимодействии с детьми, в организации всех видов их деятельности.
Ольга Чудакова
Новое содержание дошкольного образования в соответствии с ФГОС
«Не дай Вам Бог жить в эпоху перемен» , - гласит китайская мудрость. Современный мир меняется с невероятной скоростью. Изменяются социальные системы, отношения, огромные изменения происходят в науке …
Однако может, стоит поспорить с китайской мудростью? Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться во времени» .
Новое влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы воспитателя. И, наверное, каждый педагог в одиночку вряд ли справится с ними. Более того, не каждое образовательное учреждение имеет такой арсенал связей и возможностей, чтобы гибко и эффективно адаптировать педагога к работе в новых условиях.
При изучении и поэтапном внедрении работу детского сада ФГОС ДО у педагогов стали возникать вопросы :
Что такое Стандарт и что должно измениться в работе детского сада с его принятием?
Готов ли коллектив дошкольного образовательного учреждения воспринять идею нового документа , работать в новом направлении ?
И настолько новым окажется содержание дошкольного образования для педагогов детских садов?
Для ответа на эти вопросы потребовалась своеобразная ревизия : сравнение целевых установок , основных требований ФГОС и имеющегося в учреждении опыта традиционного дошкольного образования .
Отвечая на поставленный вопрос, что же такое Стандарт и что должно измениться в работе детского сада с его принятием?
Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию , утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики нормативно-правовому регулированию в сфере образования ». По словам Александра Асмолова «Стандарт дошкольного образования – это , прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства ». И еще одна его цитата : «Стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнение государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования ».
С принятием ФГОС дошкольного образования изменилось и развитие деятельности ДОУ.
Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечило более внимательное к нему отношение на всех уровнях.
Во-вторых, повлекло за собой повышение требований к качеству дошкольного образования , что положительным образом стало сказываться на его развитии и на его результатах.
Настолько же новым окажется содержание дошкольного образования для педагогов детских садов?
Нельзя сказать, что точка зрения на содержание дошкольного образования является новой , но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта образования , повлекла за собой глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ.
Изменился способ организации детских видов деятельности : не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.
Образовательная деятельность охватила определенные направления развития детей, которые называются образовательными областями . ФГОС определяет 5 образовательных областей :
1) социально - коммуникативное развитие, направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности;
2) познавательное развитие, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
3) речевое развитие, включает овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи;
4) художественно - эстетическое развитие, предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;
5) физическое развитие, включает приобретение опыта в двигательной деятельности, становление ценностей здорового образа жизни .
Образовательные области соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей и связаны друг с другом. Взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении . Это :
- образовательная деятельность в режимных моментах;
Организованная образовательная деятельность ;
Самостоятельная деятельность детей.
Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй , а государственные стандарты являются основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольное учреждение обязано :
Консультировать родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Информировать родителей (законных представителей, общественность, заинтересованных лиц, вовлечённых в образовательную деятельность , о целях дошкольного образования ;
Обеспечить открытость дошкольного образования ;
Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности ;
Обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность , в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи .
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования .
Публикации по теме:
Как написать конспект для НОД в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования Как правильно написать конспект образовательной деятельности с учетом ФГОС ДО? Частый вопрос коллег способствовала подготовке консультации,.
«Речевое развитие» в соответствии с ФГОС дошкольного образования «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном.
Современное содержание музыкального занятия в соответствии с ФГОС. Цели и задачи развития детей дошкольного возраста «Современное содержание музыкального занятия в соответствии с ФГОС ДО» Цели и задачи развития детей дошкольного возраста в образовательной.
Двигательная активность дошкольников в соответствии с ФГОС дошкольного образования В. А. Сухомлинский писал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность.
Конспект интегрированной НОД по развитию речи в соответствии с ФГОС дошкольного образования «Веселые игрушки» Конспект открытого занятия по развитию речи интегрированной НОД в соответствии с ФГОС дошкольного образования Тема: «Веселые игрушки» Тема:.
Круглый стол «Речевая развивающая среда ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования» Цель: активизировать мыслительную деятельность педагогов путем усовершенствования образовательного процесса, направленного на формирование.
Составила Шлыкова Людмила Евгеньевна воспитатель МБДОУ «Детский сад «Золушка г. Тамбов 1. Организации образовательного процесса, соответствующего.
Методические рекомендации по организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования Шлыкова Людмила Евгеньевна воспитатель МБДОУ «Детский сад «Золушка 1. Организации образовательного процесса, соответствующего календарно.
Создание образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации всегда был актуальным. Однако в последнее.
Развитие детской инициативы и творческих способностей в соответствии с ФГОС дошкольного образования Развитие детской инициативы и творческих способностей в соответствии с ФГОС ДО Сегодня большое внимание уделяется развитию детской инициативы.
Библиотека изображений:
ГОУ СПО (ССУЗ) « Челябинский государственный педагогический колледж № 2»
Дошкольная педагогика
Тестовые задания для промежуточной аттестации студентов
Составлен: Проняевой С.В.,
преподавателем дошкольной педагогики
Введение
В современных условиях развития российского общества считается, что одной из важных тенденций реформирования образовательной системы стало введение в действие государственного образовательного стандарта.
Государственный образовательный стандарт призван решить широкий круг задач, таких как обеспечение высокого уровня профессионального образования и качества подготовки специалистов; обеспечение академической свободы образовательного учреждения в формировании гибкого и вариативного содержания образования и организации образовательного процесса; обеспечение единства содержания образования и соблюдения норм и требований к организации образовательного процесса на всем образовательном пространстве России; обеспечение контроля за результативностью системы ПО и качеством образования в ней.
Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о степени усвоения студентами учебного материала, о практическом применении ими знаний. Необходимость контроля обучения и оценки знаний диктуется обязательным выполнением следующей цепочки: цель обучения - процесс обучения – результат - новая цель. Важнейшим компонентом технологии обучения является тест как инструмент измерения уровня знаний, без которого нельзя выявить исполнения стандарта, но и оптимально управлять учебным процессом, без чего нельзя добиться качественного усвоения стандарта.
Курс дошкольной педагогики является одним из ведущих в профессиональном образовании педагогов, его изучение занимает достаточно большой объем времени, что требует разнообразных видов и форм контроля. Тестовый контроль не является единственной формой контроля, в представленном варианте претендует на оценку знаний по содержательным линиям образовательной программы и не затрагивает практических умений студентов.
Данные материалы можно сертифицировать по следующим основаниям:
Название учебной дисциплины : дошкольная педагогика
Название образовательной программы : Дошкольная педагогика, 2005
Цели создания : промежуточная аттестация
Число заданий : 15
Число вариантов : З, 4
Время выполнения : 30 минут
Вид и форма тестов : закрытые, с выбором ответов
Оценка : 100% - 80% - оценка «5»
81- 70% - оценка «4»
71- 60% - оценка «3»
«5» - студент знает программный материал, понимает и прочно усвоил его, на вопросы дает правильные, сознательные и уверенные ответы
«4» - студент знает программный материал, хорошо понимает его, допускает незначительные ошибки
«3» - студент обнаруживает знание основного программного материала, испытывает некоторые затруднения, преодолевает их с помощью педагога
«2» - студент обнаруживает незнание большей части программного материала, отвечает неуверенно, допускает грубые ошибки
Инструкция к применению : 1. Прочитайте внимательно вопрос, обратив внимание на конструкцию вопроса. 2. Укажите номер вопроса и варианты ответов на него 3. При желании можно ответить вначале на вопросы, ответы на которые не вызывают у вас затруднений, а затем на боле сложные вопросы
Тест по дошкольной педагогике к теме « Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики»
1.Воспитание детей дошкольного возраста – это :
а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
б) процесс формирования моральных ценностей
в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями
2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения :
а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре
3. Из ряда предложенных определений выберите то, которое на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность процесса нравственного воспитания:
а) Нравственное воспитание – воздействие воспитателя на воспитуемого с целью формирования у него моральных качеств личности
б) Нравственное воспитание – педагогический процесс, направленный на содействие развитию нравственных свойств личности на основе усвоения общечеловеческих и национальных моральных ценностей
в) Нравственное воспитание – организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых, направленное на формирование сознания, чувств и отношений
4. Укажите исследователей проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста :
а) Виноградова А.М.
б) Запорожец А.В.
в) Николаева С.Н.
г) Нечаева В.Г.
5. Выберите методы воспитания, направленные на формирование нравственного сознания:
а) этическая беседа
б) рассказ на этическую тему
в) поощрение
г) чтение художественной литературы
6. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:
а) внушение
б) физическое наказание
в) приучение к правилам общественного поведения
7.Что входит в содержание дошкольного воспитания :
а) физическое воспитание
б) политехническое образование
в) нравственное воспитание
г) эстетическое воспитание
8.Каково назначение идеальной цели воспитания:
а) является ориентиром на возможности человека
б) помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности
в) является основой разработки задач в образовательных программах
9. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста:
а) активность самого ребенка
б) потребность ребенка в любви
в) личность эффективно развивается в ситуации успеха
в) соблюдение прав ребенка
10.Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
а) знания и представления
б) навыки и привычки
в) нравственные качества
г) чувства и отношения
11.Средствами нравственного воспитания в детском саду являются:
а) собственная деятельность детей
б) окружающая ребенка обстановка
в) природа
г) средства массовой информации
12. Назовите смысловые блоки, составляющие содержание нравственного воспитания:
а) воспитание гуманности
б) воспитание коллективизма
в) воспитание патриотизма и гражданственности
г) политическое воспитание
а) воспитание коллективизма
б) воспитание гуманности
в) воспитание трудолюбия
г) воспитание дисциплинированности
14. Назовите условия эффективности применения методов воспитания:
а) тактичность применения метода
б) реальность метода
в) гуманность применения метода
г) изолированность методов
15. Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:
а) практические методы
б) методы формирования сознания
в) методы убеждения
г) методы наказания
Тест по дошкольной педагогике к теме « Ребенок и социум»
1. Укажите программы социального развития детей :
а) «Я – человек»
б) «Я, ты, мы»
в) « Открой себя»
г) « Детство»
2. Что входит в понятие «социальная действительность »?
а) материальные объекты
б) общественные явления
в) все то, что окружает ребенка
3.Выделите средства ознакомления с социальной действительностью:
а) деятельность
б) знания
г) дидактические пособия
4.Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания :
а) регулятивная
б) информативная
в) эмоциогенная
5. Какая из тенденций приобщения детей к социальной действительности не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста?
а) необязательности знаний
б) формального приобщения детей к социальной действительности
в) перегруженности детей знаниями о социальной действительности
6.В ходе какого процесса ребенок приобщается к сфере социальной действительности :
а) социализации
б) демократизации
в) индивидуализации
7.Какие методы приобщения к социальной действительности активизируют познавательную активность детей?
а) сюрпризные моменты
б) переключение на другую деятельность
в) элементарный и причинный анализ
8.Какие виды деятельности способствуют приобщению ребенка к социальной действительности в реальном плане?
б) наблюдение
в) бытовая деятельность
9.Что является содержанием приобщения дошкольников к социальной действительности ?
а) отношение к самому себе
б) отношение к Родине
в) отношение к людям разных национальностей
г) ознакомление с пространственными и временными отношениями
10. Какие разделы включены в программу С.А. Козловой « Я - человек»?
а) Земля наш общий дом
б) Что я знаю о себе
в) Человек – творец
г) Дружат дети всей Земли
11. Какое понятие является стержневым в программе « Я – человек»?
а) Человек
б) Действительность
в) Ребенок
12. Какие нормативные документы лежат в основе социального развития ребенка ?
а) Декларация прав ребенка
б) Концепция дошкольного воспитания
в) Положение о дошкольном учреждении
13.Назовите исследователей проблем социального развития детей дошкольного возраста:
а) А.В.Запорожец
б) Е.В.Рылеева
в) С.А. Козлова
14.Назовите показатели социального развития ребенка:
а) уровень овладения навыками самообслуживания
б) социальная адаптация
в) социальный статус
г) уровень знаний
15.Результатом социального развития ребенка дошкольного возраста является :
а) социализация
б) индивидуализация
в) социализация-индивидуализация
Тест по дошкольной педагогике к теме « Воспитание здорового ребенка »
1.Определите наиболее точное определение понятия «физическая культура»:
а) это часть общей культуры народа
б) это совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей
в) система физических упражнений
г) учебная дисциплина в образовательных учреждениях
а) методы и приемы физического воспитания
б) подвижные игры
в) режим дня в детском саду
г) упражнения в основных движениях
3.Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:
а) рациональный режим
б) полноценное питание
в) социально-бытовые факторы
г) художественные средства
4. Какие средства физического воспитания используются для решения образовательных задач:
а) пример взрослого человека
б) оздоровительные силы природы
в) художественные средства
г) собственная деятельность
5. Какие средства физического воспитания используются для решения воспитательных задач:
а) разнообразная деятельность детей
в) физические упражнения
г) художественная литература
6.Какие группы задач выделяются в системе физического воспитания:
а) воспитательные
б) развивающие
в) оздоровительные
г) образовательные
7. Назовите исследователей теории физического воспитания:
а) П.Ф. Лесгафт
б) Г.В.Хухлаева
в) Т. И. Осокина
г) С.А Козлова
8.Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:
а) формирование навыков выполнения основных движений
б) охрана и укрепление здоровья
в) формирование представлений о своем организме и здоровье
г) воспитание воли, смелости, дисциплинированности
9.Какие группы культурно-гигиенических навыков входят в содержание воспитания дошкольников:
а) навыки управления собственным поведением, дисциплинированность
б) навыки поддержания порядка в окружающей обстановке
в) навыки культуры питания
г) навыки поддержания чистоты тела
10. Какие навыки входят в группу навыков культуры еды :
а) правильно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой
б) правильно держать ложку, вилку, хлеб
в) благодарить за прием пищи
г) пропускать вперед маленьких детей, девочек
11.Выберите принципы формирования культурно-гигиенических навыков :
а) наличие алгоритмизации выполнения процедур
б) создание условий для самостоятельности ребенка
в) пример взрослого
г) создание ситуаций наглядно демонстрирующих эффект бытовых процедур
12.Назовите методы формирования культурно-гигиенических навыков в детском саду:
а) упражнение
б) художественное слово
в) игровые приемы
г) эксперимент
13.Назовите основные компоненты образовательного процесса, которые входят в содержание первой половины дня :
а) утренний прием
б) прогулка
в) полдник
г) занятия
14.Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:
а) необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности
б) алгоритмизация режимного процесса
в) соблюдение дисциплины
г) требования родителей
15.Какие компоненты входят в содержание прогулки :
а) наблюдения
б) подвижные игры
в) спортивные развлечения
г) дежурства
Тест по дошкольной педагогике к теме «Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой»
1. Преемственность между детским садом и школой это :
а) одна из форм связи между образовательными учреждениями
б) совокупность образовательных программ
в) управленческая структура
2.Выберите содержательные компоненты преемственности :
а) педоцентрический
б) коммуникативный
в) информационно-просветительский
3.Выберите виды готовности к обучению в школе :
а) мотивационная
б) практическая
в) интеллектуальная
4.Выберите компоненты мотивационной готовности к школе :
а) интерес к школе
б) умение сотрудничать
в) желание учиться
5.Укажите тесты, которые входят в диагностику готовности к обучению в школе :
а) тест Керна-Йирасека
б) графический тест
в) методика «Секрет»
6.Назовите основания преемственности между детским садом и школой :
а) развитие любознательности
б) развитие коммуникативности
в) обучение письму и счету
7. Назовите варианты взаимодействия между детским садом и школой :
а) детский сад-школа
б) предшкола
в) начальные классы располагаются в детском саду
8.Выберите аспекты взаимодействия между детским садом и школой:
а) методический
б) информационно-просветительский
в) коммуникативный
а) взаимопосещения образовательных учреждений со стороны педагогов
б) педсоветы
в) родительские собрания
10.Компоненты интеллектуальной готовности к школе это :
а) знания о школе
б) желание учиться
в) познавательные психические процессы
11.Назовите исследователей проблем готовности к обучению в школе :
а) Л.А.Венгер
б) С.Л.Новоселова
в) В.А.Петровский
12.Назовите основной вид деятельности дошкольника :
а) учебная деятельность
б) игровая деятельность
в) трудовая деятельность
13.Назовите основной вид деятельности младшего школьника :
а) учебная
б) учебно-познавательная
в) продуктивная
14.Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:
а) физическая подготовка
б) подготовка по основным образовательным областям(математика, окружающий мир)
в) психологическая подготовка
15.Чем регулируются отношения между детским садом и школой:
а) специальным договором о взаимодействии между детским садом и школой
б) планом совместной работы
в) образовательной программой
Тест по теме «Игровая деятельность дошкольника»
1.Дополните фразу: «Основные компоненты игры как деятельности»:
в) результат
г) действия
д) воображаемая ситуация
2. Творческие игры это :
а) игры-драматизации
б) игры-забавы
в) сюжетно-ролевые
г)подвижные
д) музыкальные
ж) дидактические
3. Основа игр с правилами:
а) свод формализованных правил
б) воображаемая ситуация
в) набор игровых действий
г) выигрыш
4. Игры с правилами :
а) шахматы
в)»магазин»
г) дочки-матери
д) парные картинки
5. Тип отношений играющих в играх с правилами :
а) дружеские взаимоотношения
б) сопричастности
в) состязания и соперничества
г) сотрудничество
д) соперничество
6. Конечный результат в творческих играх :
а) его нет
б) реализация игрового замысла
в) выигрыш
г) творческое воссоздание действий
д) победа
е) установление дружеских взаимоотношений
7. Основная цель творческих игр :
а) насладиться процессом
б) реализация замысла
в) принять роль
г) действия с предметами
д) организация досуга
8. Основные игровые средства:
А) игрушки
Б) воображаемые предметы
В) предметы-заместители
Д) игровые действия
9.Основные компоненты сюжетно-ролевых игр :
а) дидактическая задача
б) игровая задача
в) воображаемая ситуация
д) игровые действия
е) правила
10. Характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников :
а) цепочка из 1-2 действий
б) роли не осознаются
в) воображаемая ситуация удерживается взрослым
11. Выделите верное утверждение :
а) «игра дитя труда»
б) игра социальна по содержанию
в) игра социальна по происхождению
г) «труд дитя игры»
д) игра имеет биологическое происхождение
12. Назовите исследователей технологий сюжетно-ролевых игр :
а) А.П. Усова
б) Д.Б. Менджерицкая
в) Л.С.Выготский
г) С.Л. Новоселова
д) Н.А. Короткова
е) А.Н. Леонтьева
13.Назовите основные компоненты дидактических игр :
а) воображаемая ситуация
б) дидактическая задача
в) игровые взаимоотношения
г) правила
е) игровые действия
14. Определите зависимость от игрушки игровой деятельности старшего дошкольника :
а) ребенок сначала определяет игру, затем игрушку
б) ребенок сначала выбирает игрушку, потом игру
в) игра не зависит от игрушки
г) игра может протекать без игрушки
д) игрушка – материальная основа игры
15. Какие потребности удовлетворяются в игре:
а) потребность в движении
б) потребность в общении
в) потребность в действиях с предметами
г) биологические потребности
д) потребность в познании окружающего мира
16. Какие игрушки обеспечивают развитие творчества ребенка?
а) игровые модули
б) предметы-заместители
в) предметы и пособия
г) наборы тематических игрушек
д) дидактические игрушки
17. Выделите основные компоненты технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой:
а) минимальное число игрушек
б) обучающие игры
в) игра «телефон»
г) активизирующее общение взрослого с ребенком
д) предметно-игровая среда
е) игры-придумывания
ж) ознакомление с окружающим
18. Выделите парадоксы игры, выделенные Л.С. Выготским :
а) игра-школа воли
б) игра-школа морали
в) противоречие между желаниями и возможностями
г) игровые и реальные отношения
д) необходимость руководства творческой деятельности
е) воображаемая ситуация все время развивается
Тема: Система дошкольного образования
1.Какие ступени обучения объединяет образовательная система?
а) дошкольное
б) послешкольное
в) дополнительное образование
г) самостоятельное
2. Какие учреждения относятся к образовательным?
а) учреждения дополнительного образования
б) дошкольные
в) исправительные
г) профессиональные
3.Какой документ определяет специфику деятельности учреждения и является основанием для разработки устава образовательного учреждения?
а) Закон РФ об образовании
б) Типовое положение об образовательном учреждении
в) Образовательная программа
г) Концепция дошкольного воспитания
4.Определите виды дошкольных учреждений:
а) детский сад
б) детский дом
в) детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий
г) центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей
5.Какие компоненты входят в понятие «система образования»?
а) совокупность образовательных учреждений
б) система органов управления образованием
в) совокупность системы образовательных программ
г) совокупность государственных образовательных стандартов
6.Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования?
а) аттестация
б) лицензирование
в) рецензирование программ
г) аккредитация
7.Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право :
а) на педагогическую деятельность
б) на открытие детского сада
в) на прием детей в детский сад
г) на финансирование
8. Процедура аккредитации детского сада предоставляет право:
а) на финансирование
б) на открытие детского сада
в) на защиту прав и достоинств ребенка
г) на гарантии родителя в воспитании детей
9.Что является предметом экспертизы во время процедуры лицензирования дошкольного учреждения?
а) оборудование педагогического процесса
б) кадровое обеспечение
в) программное обеспечение
г) условия пребывания детей в детском саду
10.В каком случае дошкольное учреждение получает повышенное финансирование?
а) если аттестовано на категорию (вторую, первую)
б) если соответствует санитарным требованиям
в) если отвечает запросам родителей
г) если обеспечивает сохранность жизни и здоровья детей
11. В каком случае дошкольное учреждение приобретает статус «Центра развития»?
а) если образовательные услуги превышаю требования Госстандарта по всем направлениям
б) если образовательные услуги превышаю требования Госстандарта по одному направлению
в) если учреждение отвечает запросам родителей
г) если получает бюджетное финансирование в увеличенном объеме
12. Кто принимает участие в проведении процедуры аттестации дошкольного учреждения?
а ) педагогический коллектив детского сада
б) родители
в) специальная комиссия
г) общественные организации
13.Относятся ли принципы государственной политики в области образования к системе дошкольного образования?
в) частично
г) корректируются с учетом специфики детского сада
14. Назовите направления развития системы дошкольного образования:
а) развитие теории и практики дошкольного образования
б) развитие сети дошкольных образовательных учреждений
в) развитие материальной базы дошкольных учреждений
г) подготовка кадров
15.Каким образом реализуется национально-региональный компонент в содержании дошкольного образования?
а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок
б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения
в) изучения интересов родителей
г) обновления технологий воспитания ребенка
Тест по дошкольной педагогике
Тема: Обучение детей дошкольного возраста
1. Выберите правильный ответ:
а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка
б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей
в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации
2. Какие из перечисленных методов являются наглядными?
а) беседа
б) наблюдение
в) показ способов действия
3. Что из перечисленного является формой организации обучения?
а) занятия
б) экскурсия
в) рассматривание картины
4.Игровые методы относятся к группе:
а) практических
б) наглядных
в) словесных
5.Какие из перечисленных не относятся к словесным методам обучения ?
а) беседа
б) показ образца
в) рассказ по картине
6.Выделите модели обучения дошкольников :
а) развивающая
б) активизирующая
в) личностно-ориентированная
7.Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения?
а) А.С.Макаренко
б) А.П.Усова
в) Н.Н.Поддъяков
8. Что является основной формой обучения в детском саду?
а) занятия
б) кружок
в) самостоятельная деятельность
9.Выберите наиболее полный ответ:
а) обучение – это процесс передачи знаний, умений и навыков
б) обучение – это способ приобретения познавательной информации
в) обучение – это процесс взаимодействия педагога с детьми с целью приобретения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности
10. Назовите основные компоненты процесса обучения:
в) способ
г) форма организации
11.Целью обучения в дошкольном возрасте является :
а) передача знаний, умений, навыков
б) обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности
в) передача опыта деятельности
12.Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?
а) систематичности
б) наглядности
в) доступности
13.Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?
а) обучения
б) воспитания
в) образования
14. Назовите компоненты процесса обучения:
а) научение
б) учение
в) преподавание
г) деятельность
15.Что включается в структуру учебной деятельности:
а) учебная задача
б) учебные действия
в) контроль и оценка
г) практические навыки
Тест по теме « Дошкольная педагогика как наука»
1. Укажите наиболее точные понятия «дошкольная педагогика»:
1. Дошкольная педагогика – это наука об обучении детей дошкольного возраста.
2. Дошкольная педагогика – это наука о воспитании детей от рождения до поступления в школу.
3. Дошкольная педагогика – это наука об образовании и развитии детей дошкольного возраста.
4. Дошкольная педагогика – это искусство воспитания, обучения детей дошкольного возраста.
5. Правильного ответа нет.
6. Не знаю
2.Укажите наиболее точное определение понятия «обучения »:
1. Обучение – это целенаправленный, планомерный процесс передачи учащимся знаний, умений, навыков.
2. Обучение – это процесс взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности воспитателя и ребенка, направленный на формирование знаний, умений, навыков, всестороннее развитие ребенка.
3. Обучение – это процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучающимися, в результате которого у обучающихся формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества.
4. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, в ходе которого осуществляется образование, разностороннее развитие личности.
5. Правильного ответа нет.
3.Укажите наиболее точные значения понятия « педагогика»:
1. Педагогика – область практической деятельности
2. Педагогика – искусство воспитания
3. Педагогика – область научного знания, наука
4. Педагогика – наука и искусство
5. Правильного ответа нет.
4.В какое время педагогика стала оформляться как отрасль теоретического знания:
1. в 17 веке
2. в 18 веке
3. в 20 веке
4. в 1148 году
5. Правильного ответа нет.
5.С чьим именем связано становление научной педагогики :
1. Ж.Ж. Руссо
2. Я.А. Коменский
3. К.Д. Ушинский
4. И.Г. Песталоцци
5. Не знаю
6.Выделите источники педагогики как науки :
1. Литература
2. Искусство
3.. Религия
4. Народная педагогика
5. Педагогическая практика
7.Выделите отрасли современной педагогики :
1Философия
2. Дошкольная педагогика
3. Психология
4. История педагогики
5. Педагогика школы
8.Какая отрасль педагогики изучает теоретические основы воспитания детей с нарушениями в развитии:
1. Частные методики
2. Коррекционная педагогика
3. Возрастная педагогика
4. История педагогики
5.. Правильного ответа нет.
9.Связь педагогики с какими науками наиболее существенна:
1. Философия
2. Психология
3. Анатомия и физиология
4. Информатика
5. Математика
10.Укажите методы педагогического исследования :
1. Наблюдение
2. Изучение теоретических источников
3. Анкетирование
4. Лабораторный эксперимент
5. Не знаю
11.Укажите характеристики процесса воспитания :
2. Воспитание – общественное явление
3. Воспитание – историческое явление
4. Воспитание – постоянно меняющееся явление
5. Воспитание - функция педагога
12.К разряду основных педагогических понятий относятся:
1. Личность
2. Образование
3. Деятельность
5. Педагогический процесс
13. Укажите, что является предметом дошкольной педагогики как науки :
1. Ребенок
2. Закономерности развития ребенка
3. Закономерности воспитания ребенка
4. Взаимодействие педагога с ребенком
5. Задачи педагогики
14.В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания :
1. «Великая дидактика» Я.А. Коменский
2. « Материнская школа» Я.А. Коменский
3. «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили
4. «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский
5. « Поучение детям» В. Мономах
15. Свободный ответ. Обоснуйте, как вы понимаете слова великих педагогов :
1.Ш.А. Амонашвили: « Действительно гуманная педагогика - это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя»
2. К.Д. Ушинский: « В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».
3. К..Д. Ушинский: « Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».
4. В.А. Сухомлинский: « Истинное воспитание совершается только тогда, когда есть самовоспитание»
Тест по дошкольной педагогике « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста »
1.Выберите наиболее полное определение трудового воспитания :
а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности
б) способ привлечения дошкольника к труду
в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду
г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду
2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников :
а) М.В. Крулехт
б) Д.В. Сергеева
в) С.Л.Новоселова
г) М.И. Лисина
3. Выберите виды труда дошкольников :
а) производительный труд
б) хозяйственно-бытовой
в) ручной
а) Л.С. Выготский
б) М.В. Крулехт
в) Д.Б. Эльконин
г) А.В. Запорожец
5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников :
а) индивидуальный
б) труд рядом
в) совместный труд
г) общий труд
6. Выберите формы организации труда дошкольников :
а) самообслуживание
б) трудовое поручение
в) дежурство
г) совместный со взрослым труд
7.Определите компоненты труда как деятельности :
б) результат
г) способ
8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста :
а) принцип добровольности участия
б) принцип наглядности
в) принцип диалогового общения
г) принцип гуманизации
9. Определите специфические особенности дежурств :
а) всегда идут от взрослого
б) являются обязанностью
в) это труд для других
г) являются добровольными
10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности :
а) овладение системой знаний
б) желание трудиться
в) наличие обобщенных трудовых умений
г) наличие специальных трудовых умений
11.Назовите средства трудового воспитания дошкольников:
а) трудовое обучение
б) самостоятельная трудовая деятельность
в) ознакомление с трудом взрослых
г) пословицы и поговорки о труде
12.Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда :
а) имеет цикличность
б) сопровождает любую деятельность
в) используется только в младшем дошкольном возрасте
г) цель отдалена во времени
13.Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста :
а) совместный со взрослым труд
б) самообслуживание
в) самостоятельная трудовая деятельность
г) длительные поручения
14.Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:
а) коллективный труд
б) ручной труд
в) труд в природе
г) индивидуальный труд
15.В чем отличия трудовой деятельности от игры :
а) деятельность процессуальная
б) деятельность результативная
в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане
г) деятельность реалистическая
Ответы на тестовые задания:
«Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики»
1. в 2. б 3. б 4. а в 5. а б г 6. б 7. а в г 8. а 9. а б в10. а б г11. а б в 12. а б в13 . б 14. а б в 15. а б в
« Ребенок и социум
1. а б в 2. б 3. а б 4. б 5. а б в 6. а 7. а 8. б в 9. а б в10. а б в11. а 12. а б 13. б в 14. а в г15. в
Воспитание здорового ребенка »
1 .б 2 . б в г 3 . а б в 4 .а в г 5 .а б 6 . а в г 7 . а б в 8. в 9 . б в г 10 .а б в 11 . а б г 12. а б в 13 . а б г 14. а 15 . а б в
Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой
1. а 2. а б 3. а в 4. а в 5. а б 6. а б 7. а в 8. а б 9. а б 10. а в 11 . а в 12. б 13. а 14. б 15. а б
«Игровая деятельность дошкольника
1. а б в г 2. а в 3. а 4. а в д 5. в 6 а 7. а 8. а б в 9. в г д 10. г 11. а б в 12. б г д 13. б в г 14. а 15. а б в д 16. а б 17. а г д ж 18. а б г д
Система дошкольного образования
1. а в 2. а б г 3. б 4. а в г 5. а б в 6. а б г 7. а 8. а г 9. а б г 10. а 11 . а 12 . а в 13. а 14. а б в г15 .а
Обучение детей дошкольного возраста
1. б 2. б в 3. а б 4. а 5 . б 6. а б 7. б в 8. а 9. в 10. а б 11. б 12. б 13. а 14. б в 15. а б в
Дошкольная педагогика как наука
1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .
« Трудовое воспитание детей дошкольного возраста »
1. а 2 . а,б 3 . б,в 4 . б 5 . б, в,г 6. б в г 7 . а,б,г 8 . а,в,г 9 .б,в 10 . а,в,г 11 . а,б,в 12 . а, б 13. а 14. б,в 15 . б,г
Современное дошкольное образование стоит на пороге новой эпохи своего развития потому, что на смену Временным (примерным) требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения приходят Федеральные государственные требования (ФГТ), которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в 10 лет. ФГТ будут определять структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - программы) и условия ее реализации. В настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации обеспечена разработка первой части Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 года № 655, регистрационный № 16299 от 08.02.2010 г. Министерства юстиции РФ). Данный документ разработан «Институтом стратегических исследований в образовании» совместно с ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы и вступил в силу с 16 марта 2010 г.
В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:
- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.
- физическое;
- социально-личностное;
- познавательно-речевое;
- художественно-эстетическое.
Эти направления соответствуют действующим концептуальным и нормативно-правовым документам, регулирующим деятельность современной системы дошкольного образования Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г., и Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении, утвержденному постановлением правительства РФ от 28.09.2008 г. № 666.
Более конкретная наполняемость направлений изложена в содержании психолого-педагогической работы по освоению детьми 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, при этом ФГТ определяют и общие концептуальные положения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, например, принцип интеграции образовательных областей, согласно которому решение задач психолого-педагогической работы каждой образовательной области должно осуществляться и в ходе реализации других образовательных областей. Одним из важных концептуальных положений ФГТ необходимо назвать комплексно-тематический принцип построения образовательных программ (как альтернатива учебной модели), принцип развивающего обучения (как альтернатива ЗУНовскому), сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.
В основе определения набора и содержания образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности:
- - двигательная деятельность (активность) («Физическая культура»);
- - игровая («Социализация»);
- - трудовая («Труд»);
- - восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»);
- - коммуникативная («Коммуникация»);
- - познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»);
- - музыкально-художественная («Музыка»);
- - продуктивная («Художественное творчество»).
ФГТ определяют как обязательную для всех дошкольных учреждений (групп детей дошкольного возраста) часть программы, так и вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса, которая отражает видовое разнообразие учреждений и специфику осуществления образовательной деятельности.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 20% от общего объема Программы. Таким образом, образовательная работа при 12-часовом пребывании детей будет занимать от 7,5 часов до 9,5. Из них от 6,5 до 7,5 часов - на реализацию обязательной части и 2 часа - на вариативную часть.
Полноценная реализация обязательной части Программы включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
В основе выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности является возрастная адекватность. Игровая деятельность в дошкольном возрасте является одной из ведущих. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), как свободной самостоятельной деятельности детей, определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования - альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.
В ФГТ определены планируемые результаты освоения Программы - итоговые и промежуточные. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Формирования перечня качеств осуществлено по следующим основаниям:
- по принципу интегративности или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств или «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. (Приложение В)
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период и являются, по сути, средством установления так называемой обратной связи, когда «информация» о результатах какого-либо этапа образовательного процесса влияет и во многом определяет его последующее построение и осуществление.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Во время переходного периода при сохранении вариативности программ до принятия примерной основной общеобразовательной программы мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе.
В целом новые требования определяют основной вектор движения - к реальному (а не декларативному!) учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.
Дошкольная педагогика
Составлен: Проняевой С.В.,
Введение
Название учебной дисциплины : дошкольная педагогика
: Дошкольная педагогика, 2005
Цели создания : промежуточная аттестация
Число заданий : 15
Число вариантов : З, 4
Время выполнения : 30 минут
Вид и форма тестов : закрытые, с выбором ответов
Оценка : 100% - 80% - оценка «5»
81- 70% - оценка «4»
71- 60% - оценка «3»
Инструкция к применению
Какие разделы включены в программу С.А. Козловой « Я - человек»?
а) Земля наш общий дом
б) Что я знаю о себе
в) Человек – творец
г) Дружат дети всей Земли
Тест по дошкольной педагогике
Какие из перечисленных методов являются наглядными?
а) беседа
б) наблюдение
в) показ способов действия
Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения?
а) А.С.Макаренко
б) А.П.Усова
в) Н.Н.Поддъяков
Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?
а) систематичности
б) наглядности
в) доступности
Дошкольная педагогика
Тестовые задания для промежуточной аттестации студентов
Составлен: Проняевой С.В.,
преподавателем дошкольной педагогики
Введение
В современных условиях развития российского общества считается, что одной из важных тенденций реформирования образовательной системы стало введение в действие государственного образовательного стандарта.
Государственный образовательный стандарт призван решить широкий круг задач, таких как обеспечение высокого уровня профессионального образования и качества подготовки специалистов; обеспечение академической свободы образовательного учреждения в формировании гибкого и вариативного содержания образования и организации образовательного процесса; обеспечение единства содержания образования и соблюдения норм и требований к организации образовательного процесса на всем образовательном пространстве России; обеспечение контроля за результативностью системы ПО и качеством образования в ней.
Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о степени усвоения студентами учебного материала, о практическом применении ими знаний. Необходимость контроля обучения и оценки знаний диктуется обязательным выполнением следующей цепочки: цель обучения - процесс обучения – результат - новая цель. Важнейшим компонентом технологии обучения является тест как инструмент измерения уровня знаний, без которого нельзя выявить исполнения стандарта, но и оптимально управлять учебным процессом, без чего нельзя добиться качественного усвоения стандарта.
Курс дошкольной педагогики является одним из ведущих в профессиональном образовании педагогов, его изучение занимает достаточно большой объем времени, что требует разнообразных видов и форм контроля. Тестовый контроль не является единственной формой контроля, в представленном варианте претендует на оценку знаний по содержательным линиям образовательной программы и не затрагивает практических умений студентов.
Данные материалы можно сертифицировать по следующим основаниям:
Название учебной дисциплины : дошкольная педагогика
Название образовательной программы : Дошкольная педагогика, 2005
Цели создания : промежуточная аттестация
Число заданий : 15
Число вариантов : З, 4
Время выполнения : 30 минут
Вид и форма тестов : закрытые, с выбором ответов
Оценка : 100% - 80% - оценка «5»
81- 70% - оценка «4»
71- 60% - оценка «3»
«5» - студент знает программный материал, понимает и прочно усвоил его, на вопросы дает правильные, сознательные и уверенные ответы
«4» - студент знает программный материал, хорошо понимает его, допускает незначительные ошибки
«3» - студент обнаруживает знание основного программного материала, испытывает некоторые затруднения, преодолевает их с помощью педагога
«2» - студент обнаруживает незнание большей части программного материала, отвечает неуверенно, допускает грубые ошибки
Инструкция к применению : 1. Прочитайте внимательно вопрос, обратив внимание на конструкцию вопроса. 2. Укажите номер вопроса и варианты ответов на него 3. При желании можно ответить вначале на вопросы, ответы на которые не вызывают у вас затруднений, а затем на боле сложные вопросы
Тест по дошкольной педагогике к теме « Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики»
1.Воспитание детей дошкольного возраста – это :
а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
б) процесс формирования моральных ценностей
в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями
2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения :
а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре
3. Из ряда предложенных определений выберите то, которое на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность процесса нравственного воспитания:
а) Нравственное воспитание – воздействие воспитателя на воспитуемого с целью формирования у него моральных качеств личности
б) Нравственное воспитание – педагогический процесс, направленный на содействие развитию нравственных свойств личности на основе усвоения общечеловеческих и национальных моральных ценностей
в) Нравственное воспитание – организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых, направленное на формирование сознания, чувств и отношений
4. Укажите исследователей проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста :
а) Виноградова А.М.
б) Запорожец А.В.
в) Николаева С.Н.
г) Нечаева В.Г.
5. Выберите методы воспитания, направленные на формирование нравственного сознания:
а) этическая беседа
б) рассказ на этическую тему
в) поощрение
г) чтение художественной литературы
6. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:
а) внушение
б) физическое наказание
в) приучение к правилам общественного поведения
7.Что входит в содержание дошкольного воспитания :
а) физическое воспитание
б) политехническое образование
в) нравственное воспитание
г) эстетическое воспитание
8.Каково назначение идеальной цели воспитания:
а) является ориентиром на возможности человека
б) помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности
в) является основой разработки задач в образовательных программах
9. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста:
а) активность самого ребенка
б) потребность ребенка в любви
в) личность эффективно развивается в ситуации успеха
в) соблюдение прав ребенка
10.Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
а) знания и представления
б) навыки и привычки
в) нравственные качества
г) чувства и отношения
11.Средствами нравственного воспитания в детском саду являются:
а) собственная деятельность детей
б) окружающая ребенка обстановка
в) природа
г) средства массовой информации
12. Назовите смысловые блоки, составляющие содержание нравственного воспитания:
а) воспитание гуманности
б) воспитание коллективизма
в) воспитание патриотизма и гражданственности
г) политическое воспитание
а) воспитание коллективизма
б) воспитание гуманности
в) воспитание трудолюбия
г) воспитание дисциплинированности
14. Назовите условия эффективности применения методов воспитания:
а) тактичность применения метода
б) реальность метода
в) гуманность применения метода
г) изолированность методов
15. Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:
а) практические методы
б) методы формирования сознания
в) методы убеждения
г) методы наказания